文本是语言学习的主要载体。 语言学习者主要是在真实的、比较完整的文本中接触、理解、学习和使用语言，所以语言学习不应该在孤立的单词或句子中进行，而应该在文本中进行（教育部，2018）。 张先臣（2019）通过长期观察发现，很多教师在日常教学中基本上还是注重语言知识的传授，轻视文义教学，阅读教学中缺乏主题意识。 刘健（2016）也指出，在阅读教学中，不应抛弃课文的体裁特征，文章内容应与体裁形式相分离，孤立地呈现给学生人物类解梦，让学生的知识和对课文的理解缺乏完整性，不利于学生话语意识的培养。
不同的语篇类型赋予语言学习不同的主题、情境和内容，语篇类型也有其独特的逻辑结构、文体特征和语言形式。 教师要在主题的引导下充分学习课文，并在此基础上，设计一系列综合性、相关性和实践性强的英语学习活动人物类解梦，促进学生核心素养的形成和发展。
传记是一种常见的文体，阅读传记是塑造学生人格、提高学生审美和鉴赏能力的重要途径。 与其他体裁相比，传记具有鲜明的文体和语言特征。 教师需要深入研究，分析其多重价值，有针对性地设计教学活动，帮助学生掌握此类课文的相关知识。 本文以译林版《英语》九年级第1卷第7单元“'s All-time Best-”阅读课文“'s All-time Best-”教学为例，探讨传记类文本阅读教学活动的设计。